高中英语教学大纲明确指出：高中英语教学的目的是：“培养学生口头上和书面上初步运用英语进行交际的能力，侧重培养阅读能力……”并提出具体要求。  

        但是目前在进行课文教学时，课文只被当作一篇学习结构和词汇用法的材料，很少被用于引导学生理解文章的中心思想、作者的寓意，文章相关的文化背景知识也常常忽略，学生只是记一些语法例句，词语的搭配用法只理解表面，没有深层的理解。因而在高考中，对阅读理解往往做错。近几年的高考英语试题不仅加大了阅读量，出题方式也越来越注重对学生阅读能力的考查，原因是阅读是高中英语教学的重点，也是大部分学生以后接触英语的最直接途径，且其题型较适合于大规模考试。这既是对教学大纲要求的体现，也是高考试题注重能力检测这一命题原则的体现。如果学生没有养成正确的阅读习惯，很难选出正确的答案。因此，高中英语教学应更加注重对学生阅读能力的培养，充分利用教材，培养学生良好的阅读习惯，指导学生形成正确的阅读方法，掌握一定的阅读技巧，提高学生的阅读理解能力。  

在近几年的教学实践中，我们借鉴现代外语教学理论，逐渐形成了“导——读——用”的阅读模式，并取得了较好的教学效果。  

   一 导入新课  

   阅读课导入的目的在于激发学生的阅读欲望。教师应针对不同类型的课文采用不同的方法。  

   1.以旧引新  

   教师将学生已有的知识或经验作为基础，从旧知识入手创设一种认识“期待”，让学生通过阅读来“验证”对新知识的理解。例如，学习SEFC Book 3A Lesson 10 The Discovery of Australia 之前，让学生回顾Ayers Rock 和 Captain Cook两篇文章有关的内容（包括城市、地理、植物、动物等方面的情况），然后进一步设置问题：  

What agricultural products does Australia produce?  

What is the climate like in Australia?  

Where do most Australians live? Why is it so?etc.  

        这样就为学生理解课文打下了基础。  

   2.形象激趣  

   直观教学形象生动，有利于极大地吸引学生的学习兴趣。例如学习SEFC Book 3A Lesson 11 Australia时，教师可让学生先在地图上找出澳大利亚的具体位置，著名的大城市，播放有关澳大利亚的著名景观及动物，展示考拉、袋鼠等画片或者玩具，使学生在阅读课文之前大致了解澳大利亚。学习SEFC Book 2B Lesson Telephones时，播放一些老电影中的有关打电话的镜头，电视广告中的手机广告，以及一些电话机、手机实物等。这些形象和直观的导入方式对激起学生的学习兴趣，加深对课文的理解有着积极影响。  

   3.时事引趣  

   学习课文时，通过联系时事新闻会使学生觉得学有所用从而激起学生的学习兴趣，引发学习动机。例如，教学SEFC Book 2A Lessons 26-27 Earthquakes时，教师可让学生收集有关地震方面的电视、报纸新闻报道，并根据具体情况用5个W(who ,what, when, where, why)和5个H(how be/do ,how many/much, how long, how often, how about)提问。让学生学会对某篇文章中一些特定细节或事实等的理解，提高理解能力。  

   二.阅读指导  

   阅读训练应注意对方法的指导。在教学中，我们充分利用教材中丰富多彩的知识，广泛的题材，如科普知识、地理风貌、名人佚事、风土人情及幽默笑话等，培养学生的阅读习惯，训练他们的阅读技巧，提高他们的理解能力。具体做法是：  

   1、培养学生良好的阅读习惯  

   阅读理解是测试综合运用语言能力的一种主要题型，旨在考查考生在单位时间内阅读理解、获取信息的能力，平均阅读速度为50—60wpm，而实际上学生时往往由于一些不良的习惯动作而影响其阅读速度。例如，有的学生习惯于逐字阅读，这样会是眼球停顿的次数增多，回视增多，不仅降低阅读速度，而且还影响理解。因此，教师要引导学生在阅读时培养成以意群或词组为单位的阅读习惯。并注重对学生进行限时训练，培养其专注和快速的阅读习惯。  

   2、训练学生阅读技巧  

   不同类型的阅读材料要求理解的层次不同。因而采用的阅读技巧也不同。  

   A、培养学生猜测词义的能力  

   在阅读文章中，理解词义是最基础的。不懂词义，也就谈不上理解文章而且同一个词的意义，往往因上下文不同而变化。同时还常常遇到一些没有学过的词。这就要求学生要根据上下文已知部分进行逻辑推理，必要时进行语法分析，有时还要靠常识和经验。  

   阅读课文时，首先要求学生不借助任何辅助工具，找出主要信息，5个W，每次限找一、两个项目。比如：是期、地点、人物。对信息无关的很快掠过，对有关键词大胆猜测，以免影响速度。  

        B、训练学生归纳主题思想的能力  

        一篇文章通常是围绕一个中心思想展开的。不少文章一开始便展示出文章的主题，特别是新闻报导。第一小段通常是故事的梗慨，这一段往往表达了文章的中心思想。不少文章的中心思想贯穿在全文中，要弄清的文章的中心思想，必须有归纳和概括方面的能力。  

   C、培养学生提高阅读速度，准确理解文章细节的能力。  

   一篇文章确定了中心思想，还必须通过细节的描写来解释或表达中心思想。这就要教师在精读课堂上不仅仅停留在词句的讲解上，还必须引导学生通过理解连续的语篇，发掘作者的观点和态度读懂文章的深层内涵。例如，阅读SEFC Book 3A Lessons30-31、A Person of Grear Determinaion时，提问：“How many stores had they been to althogether？”这种问题即可培养学生的语篇意识，又能加深学生对文章细节的理解，又如，针对SEFC Book 3A Lesson 18Advertising课文中的句子“Once mangers would say jokingly，‘I know that half ’提问：“What did it mean？”结合上下文学生很容易发现“Now，all parts of an adverting program are properly measured and researched”这样学生就不难理解“It meant not all the ads were well designed”这句话了。  

   三、读以至用  

   阅读的过程信息输入的过程。而运用所拥有的信息不来完成语言任务则是激发学生的阅读兴趣。巩固其阅读效果和转化其学习能力的必要途径。   

   1、述课文，通过简单画，关键词如年代、地点、动作等，使学生能较为容易讲出课文主要内容。归纳主题。  

   2、小结讨论，能训练学生的思维表达，以增强学生准确判断能力。  

   3、运用课文训练学生的书面表达，如改写、缩写、续写等。培养学生的逻辑思维能力。  

        4、通过改编课文、做完型填空，改错等形式，进步增加学生的知识能力。使其综合得到提高。  

        总之教师的教学方法 ，直接影响兴趣和效率。我们通过立足教材，采用“导—读—用”培养学生的阅读能力增强学生综合学习的能力。已经收到了很好的效果，学生的学习积极性、自主学习能力也普遍增强，课堂氛围更活跃，测试成绩大大提高，为更进一步地运用打下坚实的基础。  

        [注：此文2004年第八届外语教学论文评比二等奖；《四川理工学院报》发表]