——参加课改通式性培训的点滴收获

        这次参加课改通式性培训收获颇丰。对课改的理念、目的、意义、任务、内容、重点，本人得到了一个新的认识与理解。  

        这新一轮课改的一个重要任务，就是要求转变学生的学习方式，即转变学生主动过于注重接受学习、死记硬背、机械记忆的状况，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手的学习方式。而学生的这一学习方式的转变必然也要求教师教学方式的转变，即由讲授为主导的教学转变为提倡自主探索和引导、发现教学。显然，在这教学方式和学习方式的转变过程中，教师的角色也必然发生转变，即由单纯的知识传递者转变为学生学习的引导者，谈谈鄙俗之见，求众专家的指津。  

        传统的学习方式是把学习建立在客体性、受动性和依赖性基础之上，忽略了人的主动性、能动性和独立性。然而，这新一轮课改就是要力图逐步改变这种以教师、课堂、书本为中心的局面，改变原有的单纯接受的学习方式。这一方式的转变，不仅意味着学生在学习态度、学习习惯、学习品质等方面的改变，更意味着学生作为一个生命个体其主动力量的增强和生命价值的彰显。  

        正基于此的认识与理解，本人将积极做好转变学生学习方式。  

        一、引导学生基于合作的学习。  

        合作的意识和能力是现代人所应具备的基本素质。推动现代科学发展的一个重要因素就是人与人间的相互协作。对传统的学习方式进行反思，不难发现学生学习中很少有使用互助的机会，合作的意识和动机显得十分淡薄。绝大多数学生在通常情况下，表现出一种学习的“个人主义”。这种学习方式使他们缺乏合作的愿望和冲动，不愿与人一道分享学习成果。久而久之，造成了学生之间的相互隔、嫉妒、疏远和对立。  

        建立在合作基础之上的学习方式，要求学生将自身的学习行为有机会融入到小组或团队的集学习活动中，在完成共同学习任务时，展开有明确责任分工的互助性学习，要引导学生在合作学习的场景中，与他人进行广泛的合作交流，每一位学生都可积极表达自己的意见，与他人共享学习资源。这样的学习方式能有效转化和消除学生之间过度的学习压力，有助于引导学生学习中进行积极的沟通，形成学习的责任感，培养合作的精神和相互支持、配合的良好品质。  

        二、引导学生基于问题的学习。  

        传统的学习方式是一种被动接受的学习方式，主要表现为教师讲学生听，老师问学生答，老师出题学生解答。这种问答式的学习方式使学生怀疑、好奇、挑战的精神在逐步丧失。新课改将把培养学生的问题能力作为提高学生主动学习能力的一个重要方面来研究，努力营造多种问题情境，引导学生掌握和确立一种基于问题的学习方式。要引导学生以问题作为学习的载体，自觉以问题为中心，围绕问题的提出、分析和解决来组织自己的学习活动，并在这样的活动中逐步形成一种强烈而又稳定的问题意识，始终保持一种怀疑、困惑、焦虑、探究的心理状态。学生学习的过程就是一个由发现新问题为起点，到解决问题为终点的过程。衡量学生的学习，重要的不是看学生掌握了多少，而是看学生发现了多少；重要的不仅是学生解决问题，而是让学生善于发现问题，主动提出问题，有勇气面对问题；重要的不是学生提问的正确性、逻辑性，而在于学生发问的独特性和创造性。只有学生以自己敏锐的洞察力发现了问题，学习才有强大的动力，才能真正开启心智的大门，才能真正激发学习的热情，也才能真正领略到学习的乐趣与魅力。这种感受的获得比解决一个问题更重要，更有意义。这正是基于问题的学习方式最终所追求的。  

        三、引导学生基于探究的学习。  

        学生的学习过程是一个永无止境的探究过程。传统的学习观则否定这一属性，片面地将学生的学习理解为一种特殊的认识过程：在认识条件上，学生的学习是依赖教师的，是在成人的控制下进行的；在认识对象上，学生的学习以人类积累的知识经验，特别是以书本知识为主的；在认识方式上，学生的学习主要是“接受”和“掌握”。在这种观念指导下的学习是一种满足于被动接受知识传输的学习，是偏重于机械记忆的学习，这样的学习方式使学生的主动性与能动性丧失殆尽。  

        从能动的反映论来看，学生的学习总是以自己现有的需要、价值取向，以及原有的认知结构和认识方式为基础，能动地对所要学习的内容进行筛选、加工和改造，最终以自身的方式将知识吸纳到自己的认知结构中去。这表明学生学习不是被动接受和认同，不是对现有知识的直接占有，而是带着“个人的自传性经验”独自分析、判断与创造的活动，这是一种基于自己与世界相互作用的独特性经验之上的“继续不断的构建”过程，是一种积极主动的探究过程，有着浓重的创新色彩。其实，要引导学生探究学习的关键，在于激发学生独立思维，无论是直接还是间接地接触所要解决的问题，只要真正调动了学生独立思考的积极性，就可能形成一种探究式的学习。在这种探究中，要引导学生体验探究的乐趣，领悟科学的思想和精神。不难看出，这种探究式的学习注重的是过程，而不是追求其结果。  

        四、引导学生基于对话的学习。  

        对话，在日常生活中是个极平凡的字眼，原指人与人之间的谈话，现已成为当代社会使用频率较高的关键词之一。对话已成为人们追求的一种状态，或已成为人们为达到某种目的而采取的有效策略。从不同视角深入剖析学生的学习，可得出这样的结论：学习，即对话。换言之，不是对话的形态，或不发生真正的对话，就不是学习；不在对话中发生和推进的学习，就不是有意义的学习。  

        在传统的学习过程中，教师作为知识传播者闻道在先，术业专功，将一种称为教学内容的东西传输给学生。由于师生知识、年龄、地位上的不平等，使得学生的学习被迫成为一种“注入式”、“接受式”的学习。虽在这样的学习过程中，也有形式上的对话，但几乎是机械的问与答，是一种浅层的语言活动，而不是真正意义上作为一种学习方式或精神状态的对话。积极引导的对话式学习强调主体的平等交往，双方都应以对方的承认和尊重为前提，不存在关系上的尊与卑、主与次。每一位学生都与教师、同学或其他任何人一样，在人格上是独立的，都有自己丰富的内心世界和独特的情感表达方式。建立在这种前提之下的学习，是一种面对面的、民主的、舒适的学习。才是真正走进“你”“我”的世界，才会发生各自向对方的精神敞开与接纳，才会促进彼此心灵深处的沟通与交流，也才会引发双方自由的探索、交往和碰撞。不难看出，与传统的学习方式相比，基于对话的学习是一种自觉、自愿的学习，是一种和谐、融洽的学习，是一种民主、互动的学习，也是一种共享、共进的学习。它更强烈地突出了学习的主体性、交往性、协调性和生成性，它超越单纯意义上的信息传递，具有重新构建的意义。  

        五、引导学生基于个性的学习。  

        个性是在社会实践中作为主体而表现出来的思想和行为的总体特征。教师在教学中能够充分体现学生个性特征，最有利于发挥学生个性特长，并取得最佳学习效果的学习，就是“基于个性的学习”。基于个性的学习方式是多层、多维度的复合体，概括起来它有三个方面的规定性：一是学习的自主性。这是说学生在一定条件下，必能对自己的学习活动具有支配和控制的权利与能力。在学习过程中，要善于摆脱对他人的依赖，合理确定学习目标，主动规划学习进程，科学制定学习策略，主动调节学习情绪，客观评价学习效果。并且，还要逐步确立主体意识和观念，培养独立思考和解决问题的能力，不断增强自我学习，自我发展的内在动力。二是学习的独特性。由于遗传、家庭背景、成长环境的不同，每一位学生个体都有着与众不同的独特品质。正是这种差异的独特性，构成了他自己的个性，使这个学生与其他学生区别开来，在引导学生学习时要尽最大限度地利用这种独特性，引导学生根据自身状况和实际需要，选择和采用自己喜欢并有效的学习方式。三是学习的创造性。创造性是个性的核心品质，帮助学生学会创造性地学习，是最可贵的，也是最困难的。这需要老师在学生的学习中加强“趋异”、“求新”、“自信”、“冒险”、“进取”等品质的训练和培养，引导学生敢于认识和研究自己所不知道的问题，善于将新的学习内容灵活变通地纳入已有的认知结构，从而改变自己已有的知识经验和认知发展水平，实现对自身的超越。  

        六、引导学生基于网络的学习。  

        如今网络已越来越广泛地渗透到社会的各个领域，引起了整个社会生产、生活方式的深刻变革。在教育领域、网络信息成了教育的重要资源，计算机辅助教育正走向普及，教育信息化、现代化的进程正逐步加快，网络技术对现代教育的优化和生产力的开发起到了重要作用。建立于网络技术和网络信息基础上的学习方式，将越来越显示出强大的生命力。所以教师要引导学生基于网络的学习。基于网络的学习是学生学习方式的一个重大革命。这种学习方式有助于将日新月异的知识信息及时传递到学生学习内容中来，极大拓展学生学习的视野；有助于构建丰富的、反思性的学习情境，为学生的自由探索创造更多的机会；有助于实现学习资源的合理整合，为学生的学习提供丰富的选择余地，增强学习的主体性；有助于模拟现实中难以实现的实验，培养学生实际操作的能力。毫不夸张地说，在任何时候、任何地点，不受空间、时间限制的自由的终身学习，必将因网络技术的不断成熟而成为现实。  

        教师在引导学生进行网络学习时，一方面要引导学生根据当前的学习去网络学习，充分发挥网络在学习中的辅助功能；另一方面要引导学生学会根据网络技术所提供的条件，主动地设计自身的学习活动，提升网络在学习中的基础性功能；还要引导学生在网络学习中增强搜集、获取信息、筛选检索信息、加工处理信息、储存利用信息的能力，正确处理好主与辅、多与少、人与机、虚与实、学与误等关系，追求网络技术的人本化应用，使学生成为网络学习的主人，而不是奴隶。  

        总之，教师要积极做好对转变学生学习方式的引导，只要百折不挠地不懈努力，耐心细致地扎实工作，引导方法得当，就能事半功倍，达到预期效果。  

        [注：此文在贡井区基教中心新课改论文评选中评为一等奖]